Предшествующий опыт
Актуальность (инновационность) проекта
Модель сетевого взаимодействия
Механизм реализации сетевого взаимодействия
Конечный продукт проекта

ПРОЕКТ
«Формула социальной компетентности: сетевое взаимодействие ученических сообществ»

Идея проекта:
Организация сетевого взаимодействия ученических и педагогических сообществ образовательных организаций различных федеральных округов РФ с целью создания условий для развития социальной компетентности в процессе расширения вариативности и индивидуализации образования за счет разнообразия программ, проектов и творческих инициатив разной направленности с применением дистанционных образовательных технологий.

Цель проекта:
Формирование и развитие социальной компетентности обучающихся в ходе сетевого проектирования при решении практико-ориентированных задач в личностно-деятельностном подходе в условиях межгруппового виртуального и реального взаимодействия ученических и педагогических сообществ.

Задачи проекта:

1. Создать и апробировать модель сетевого взаимодействия по реализации сетевой проектной деятельности и решения практико-ориентированных задач МАОУ СОШ №74 г.Ижевска (ОО) с образовательными организациями разного типа и вида в нескольких федеральных округах РФ.
2. Создать и апробировать механизм реализации модели сетевого взаимодействия образовательных организаций – партнеров.
3. Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов ОО в контексте информационной культуры, межпредметной интеграции, достижения метапредметных результатов в образовательном процессе.
4. Создать условия для роста социальной компетентности обучающихся ОО (в контексте различных структурных компонентов) в процессе сетевого взаимодействия (сетевые проекты различной направленности, решение практико-ориентированных задач).

Предшествующий опыт:

Вопросы социальной компетентности рассматриваются педагогическим коллективом ОО с 2005 года.

Логичность и системность в осмыслении вопросов формирования и развития социальной компетентности школьников прослеживается в различных формах деятельности педагогического коллектива школы и проходит этапы от решения вопросов осмысления сущности компетентностного подхода в образовании до формирования социально-зрелой личности через вовлечение всех участников образовательных отношений в личностно-ориентированную деятельность как в урочной (современные технологии образования), так и во внеурочной деятельности (социальное проектирование, социальные практики, социальные пробы  и т.п., первые шаги в виртуальном сетевом взаимодействии).

Результаты осмысления сущности компетентностного подхода и содержания понятия «социальная компетентность» нашли отражение в публикациях педагогического коллектива школы:

• Школа компетентности: обобщение педагогического опыта школы №74 г.Ижевска//Под редакцией О.А.Фиофановой, Н.Э.Онищенко. – Ижевск: Изд-во «Научная книга», 2008;
• Школа компетентности: развитие социальной компетентности в проектной деятельности. – Методическое пособие, обобщающее опыт работы МОУ СОШ №74/Отв. ред. Н.Э.Онищенко, О.А. Фиофанова._ Ижевск, 2010
• Социальная педагогика в России. — №5. — 2010
• Сборник научных трудов по материалам II Республиканской научно-практической конференции. Ижевск, 2015

Последовательность решения педагогическим коллективом ОО вопросов формирования и развития социальной компетентности личности обучающихся можно увидеть в следующей схеме.

Актуальность (инновационность) проекта:

Федеральный закон ФЗ-273 «Об образовании в РФ», провозглашающий принцип транспарентности образования обществу, концепция ФГОС, Федеральная  целевая  программа развития образования 2016-2020 гг. (Приложение №1), Концепции математического и гражданско-патриотического воспитания, необходимости изменения архитектуры образовательной среды: усиление дистанционности, мобильности, интерактивности и возможности сетевого взаимодействия,  одну из главных целей современного образования определяют как формирование компетентной, функционально грамотной личности, ориентированной на базовые национальные ценности, формирование конкурентоспособного  потенциала личности гражданина,

Вместе с тем, результаты международных исследований PISA выявляют неумение российского ученика применять полученные теоретические знания на практике в конкретных жизненных ситуациях, в т.ч. в ситуации сетевого взаимодействия (данные 2015 г.).

В условиях постоянно меняющейся ситуации социального развития российский ученик оказывается социально несостоятельным и неуспешным.

Проведенные в рамках ОО исследования уровня социальной компетентности обучающихся выявили ряд противоречий ценностно-смыслового,  деятельностного и личностного компонентов социальной компетентности, требующих разрешения в условиях вызовов современного общества и образования.

Так, согласно школьным исследованиям, налицо кризис ценностных противоречий личности и общества, касающихся социальной компетентности:

• важность социальной компетентности учащихся для успешности в обществе и профессии, с одной стороны, и недооценка обучающимися функций общения и роли партнерского стиля взаимодействия;
• важность для гражданского общества здорового жизненного стиля и недостаточная значимость ценности сохранения здоровья у обучающихся;
• важность социальной компетентности личности гражданина современного общества и недостаточное осознание школьниками таких ценностей, как «свобода, открытость, демократия», «служение людям», «богатство духовной культуры».

Кроме того, на протяжении ряда лет анализ результатов психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса показывает снижение в мотивационной структуре личности обучающегося такого мотива, как познавательный мотив. При этом, опросы школьников выявляют заинтересованность современных детей в новых технологиях образования с использованием современных гаджетов, интернет-ресурсов, социальных сетей и пр., в установлении и расширении виртуальных социальных контактов и вместе с тем, отсутствие информационной культуры взаимодействия, достаточного опыта реальной социализации, необходимого для формирования функциональной грамотности выпускника школы.

Таким образом, актуальность проекта «Формула социальной компетентности» обусловлена необходимостью разрешения основных противоречий:

• между востребованностью социальной компетентности человека в обществе как в реальном, так и в виртуальном мире, и академичностью традиционного образования, не формирующего у учащихся в достаточной степени социальную компетентность, с которой, в первую очередь, связано умение ориентироваться в постоянно меняющемся обществе и социально-экономической ситуации.
• между необходимостью обеспечения компетентностного подхода в образовательном процессе и отсутствием методического и инструментального обеспечения сопровождения процесса социального взросления школьников

и  требованиями современной социокультурной образовательной среды (которая представляет собой  информационно-насыщенное социокультурное пространство персонализированной самореализации личности, позволяющее создавать пространство вариативности развития личности, реально (не декларированно) персонализировать образовательный процесс, поддерживать разнообразие мотивации личности (познавательной, креативной, достижений (лидерства), социального творчества, когнитивной сложности) в овладении школьниками средств информационного взаимодействия и развития их информационной культуры.

Модель сетевого взаимодействия МАОУ СОШ №74 г. Ижевска
с образовательными организациями других федеральных округов

К участию в проекте приглашены:

Партнер №1 – ГБОУ СОШ № 139 с углубленным изучением математики Калининского района Санкт-Петербурга;

Партнер №2 – Муниципальное общеобразовательное бюджетное  учреждение «Лицей №15» города Вышний Волочек  Тверская область;

Партнер №3 – МБОУ  Исаковская средняя общеобразовательная школа «Школа будущего» Калининградская область;

Партнер №4 – МБОУ «Кольцовская школа № 5» Новосибирская область;

Партнер №5 – МАОУ «Прогимназия № 119» города Саранска, Республики Мордовия;

Партнер №6 – МБОУ «СОШ № 5» города Можги Удмурсткой Республики.

Конечный продукт проекта